案例简介：

《两极地区》在授课环节中，大量使用交互式地图，有助于培养学生空间思维力及想象力;通过平板拍照呈现答案，方便老师及时答疑，利于学生直观辨析;“讨论南极‘别称’及为喜爱的发言点赞”，打造社交性强的答题平台，促进思维碰撞和激发创意;“投票”选出最想研究的极地材料，充分体现以学生为主导的课堂。本案例在智慧课堂的辅助下，有效推进了智慧的教与学，实现了个性化学习。

实施过程：

一、悬念导入，引发探究：

通过教师平板同屏推送至学生平板，视频播放“俄罗斯北极地区柴油泄漏，是天灾，还是人祸?”，设置悬念，引发探究。

二、预习检测，掌握学情：

打开“草稿箱”中提前设置的两极地区范围、位置的判断题，进行全班答题测试，反馈出每道题的正确率和具体学生名单，快速掌握学生的预习情况和知识水平。利用交互式地图，引导学生旋转、移动、缩放地图，将测试题中涉及的地理知识进行形象立体的展示，助推学生掌握极地地区经纬网、地球运动产生的地理现象相关难点。

三、活动探究，培养思维：

活动探究“在极地活动为什么要带上墨镜、冰爪鞋和手套?”，点击设置作答方式为全班拍照上传，提升了全体积极答题的氛围，展示环节中将多份学生答案进行对比讲解，选出优秀学生答案，并提醒学生平板截屏加深思考和落实笔记。

活动探究“结合材料，归纳南极气候特点，并发挥想象力给南极取个‘别称’”，点击“互动”中的“讨论”，鼓励学生发言并点赞，展示学生点赞最多的内容，激发学生的想像，加深对知识的理解。

活动探究“让我们充当小小科学家，选取最感兴趣的两极地区有关材料，说一说最想研究的内容”，点击“互动”中“投票”，请学生投票出最想研究的内容，结合相关材料说出选择的理由，以学生的兴趣为主线，拓展知识宽度，激发学生课后进行拓展研究。

活动探究“思考全球气候变暖给两极地区带来了哪些危害?”，播放视频资料，通过“抢答”和“随机抽人”的方式激发学生主动快速思考，增大学生答题参与面。

四、知识总结，加强理解：

通过课件中交互性强的思维导图，回顾本节课的重点内容。

案例反思：

本课在智慧课堂线上平台进行同屏授课，以“学生讲，教师评”的互动方式实现“以学生为主体”的翻转课堂。《两极地区》知识探究活动巧妙融合随机选人、抢答、趣味竞争、拍照答题、线上讨论、点赞等环节，打造出学生喜爱、深度参与的地理课堂。在信息技术的支撑下，有价值的学习内容和有效的激励方式激励学生的积极行为，使教师课堂管理得以优化，即时且多样的学生数据反馈为教师提供精准的参考依据，增强教学评价反馈的针对性及及时性。(作者：潘萌 谢慧霞)

关键词： 两极地区 教学案例 智慧课堂 交互式地图 空间思维力